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込んだ年間指導計画などを作成していることを前提に,それらに基づき，個別の指導目標，指導内容，配慮事項等を明らかにしたもの指導場面での特徴的な様子、成長した点、今後の課題や目標などを具体的・客観的に記入する （各教科等） 幼

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13651/plan.pdf種別：pdf サイズ：289.95KB

玉県の調査では、小・中学校の通常の学級には10.7％の割合で特別な支援を必要とする児童生徒が存在することが明らかになっています。 そこで、学習上の困難のある児童生徒も含め、児童生徒の一人一人の教育的ニーズにも対応する“み

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/00rikai.pdf種別：pdf サイズ：1995.502KB

玉県の調査では、小・中学校の通常の学級には10.7％の割合で特別な支援を必要とする児童生徒が存在することが明らかになっています。 そこで、学習上の困難のある児童生徒も含め、児童生徒の一人一人の教育的ニーズにも対応する“み

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/02rikai.pdf種別：pdf サイズ：751.363KB

う・ICTの活用・リーディングスリットの使用・板書を写すことが困難・板書計画を渡す・マス目の大きいノートの使用・大まかにかけていれば良しとする・文章の内容の理解が困難・関連するイラストをつける・全体の構造図を提示する・解答の

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/04rikai.pdf種別：pdf サイズ：480.609KB

。 研修の時間を確保できない！ でも・・・そこで！ 少ない負担でできる研修パッケージを活用してみませんか？ このほかに・通常の学級での特別支援教育に関する資料・集まって研究協議を行うことが難しい場合の “振り返りの進め方” も入って

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/09rikai.pdf種別：pdf サイズ：1283.017KB

を事前に明示わかりやすい板書板書には、その時間のめあて、要点、考え、まとめなどを簡潔に示すことで、学習内容を確かに伝える工夫が必要です。 書き写すことが苦手な児童に対しては、量を調節する必要があります。 ●色チョークの活用 ●

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613174.pdf種別：pdf サイズ：1238.768KB

きり分けることで、板書をノートにとることに集中できる生徒もいます。 ●授業の展開の一定化 ●学習課題をいくつかに分割 ●聞く時と書く時などの活動する場面の設定支援の例支援の例 2一人一人の生徒を大切にした学級経営支援の

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613175.pdf種別：pdf サイズ：1262.046KB

をはっきり分けることで、ノートを書くことに集中できる生徒もいます。 ●授業の展開の一定化 ●学習課題をいくつかに分割 ●聞く時、書く時など、活動する場面の設定支援の例支援の例 2一人一人の生徒を大切にした学級経営支援の必要

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613176.pdf種別：pdf サイズ：1297.918KB

は、申請者の責任と負担において一切処理すること。 ３公園施設等を損傷又は破損したときは、申請者において速やかにこれを修理又はその損害を賠償すること。 ４年１回以上定期点検を実施し、占用期間中は、その点検記録を保存する

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/136559/20250711_sennyoukyokazyoukenn.pdf種別：pdf サイズ：98.825KB

は、申請者の責任と負担において一切処理すること。 ３公園施設等を損傷又は破損したときは、申請者において速やかにこれを修理又はその損害を賠償すること。 ４設置管理する公園施設については、巡視による日常点検のほか、年1回

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/136559/20250711_settikyokazyoukenn.pdf種別：pdf サイズ：107.583KB