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いくために、児童アンケート結果の集計、hyper-QUの ２回目の分析、１年間の成果と課題を検証する必要がある。 〇職員でアイディアを出し合い、互いに切磋琢磨しながら、少しでも「楽しさ」 に出会えるように道徳教育を進め、児童のよりよい道徳

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え伝え合う」と書かれた掲示物を作成・掲示し啓発している。 また、伝え合う力を高めるため、道徳の授業で使用するフアイルに、「話す力」「聴く力」の行動目標を貼り、生徒が道徳科の時に常に意識して、活動できるよう工夫している。 また、多様な

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/2asaka5ty.pdf種別：pdf サイズ：270.969KB

すこと」と書かれた掲示物を作成・掲示し啓発している。 また、 伝え合う力を高めるため、道徳科の授業で使用するフアイルに、「話す力」「聴く力」の行動目標を貼り、生徒が道徳科の時間に常に意識して、活動できるよう工夫している。 また、 各学年

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性（「すすんで」「意欲的」）や自制する力（「計画的」）などに変容がみられたことがうかがえる。 ⑵課題課題としては、「時間を守る」や「あいさつ」などの質問項目において、大きな変容は見られない。 時期質問項目令和６年５月令和７年１月授業や活動の始

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各教科、特別活動を通して、「規律ある態度」を育むことの重要性を考えさせることができた。 また、生徒会の取り組みで「あいさつ運動」を行い、あいさつの慣行を意識させることができた。 ○アンケートを行い、実態を把握し、授業の工夫をするこ

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もテーマを決めて葛藤する思いを伝え合う「語り合いタイム」を実施した。 思いを伝え合うために「伝える話型」と「聴くあいづちシート」を作成したことで、躊躇なく自分の考えや思いを相手に伝えられるようにした。 １人１授業の様子お互

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えや思いを書ける児童が増えた。 ・日々の教育活動において、「規律ある態度」とも関連させた指導を重ねたことにより、あいさつや返事、清掃活動、くつそろえ等進んで実践できる児童の姿が多く見られた。 ⑵課題・道徳の授業で考えたことを実

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度」についての項目では、肯定的に回答した割合が減少しているものもあった。 一方「新しいことへの挑戦・体験」「進んであいさつ」「優しい言葉づかい」「時間を守る・整理整頓」の項目で肯定的な回答の割合が増加した。 また、すべての項目において「

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点をあてた取組の実施令和３年度７月より計画を立てて実施した。 ７月～９ 月は忠恕の心の一つである「すすんであいさつ」に焦点をあてて取り組んだ。 「元気でさわやかなあいさつキャンペーン」を開催し、授業開始と終了時の号令の姿勢

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きる ２身の回りの整理整頓をする ③靴そろえ 81.0％87.1％91.1％ ②礼儀正しく人と接することができる ３進んであいさつや返事をする ⑥返事 83.5％87.1％88.9％ ③約束や決まりを守ることができる ５学習のきまりを守る ⑨学習準備 83.5％89.2％88.9％ ・上の

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