検索結果

、コミュニケーションを取ろうとする意識が高まり、次第に状況に依存しない言語で表現する力が獲得されていく。 言語能力が伸びるにつれて、言語により自分の行動を計画し、制御するようになるとともに、自己中心的な思考から相

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/178652/policies_kokoseido_kodomoen_kokuji_02.pdf種別：pdf サイズ：1386.117KB

試験時間試験内容第１次試験教養試験７５分社会についての関心や基礎的・常識的な知識、職務遂行に必要な基礎的な言語能力・論理的思考力について、多肢択一式により行います。 適性試験２０分職務上必要な素質及び適性についての試

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/181907/r4jukenannnai2.pdf種別：pdf サイズ：510.447KB

り組むことが重要」と述べられている。 一方で、平成３ ０年告示の学習指導要領では、教科等横断的な視点に立って言語能力を育成することが求められている。 したがって、道徳教育と言語教育はともに教科横断的に取り組まれるもので

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/10miyasiro2.pdf種別：pdf サイズ：413.332KB

、彼女自身日本語を勉強していたことから毎回のミーティングの最後には30分間日本語を話す時間をとり、お互いの言語能力を伸ばすことができた。 私のペアを含め、他の日本人メンバーのペアも日本の大学に留学する予定である

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/195361/yoneyama03.pdf種別：pdf サイズ：829.465KB

３年度から全面実施、高等学校は令和４年度から年次進行で実施される。 ○新しい学習指導要領では、情報活用能力を、言語能力と同様に「学習の基盤となる資質・能力」として位置付けており、学校のICT環境整備及びICTを活用した学習活動の

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/197510/030422_h3.pdf種別：pdf サイズ：3994.439KB

いくために必要な力を生徒一人一人に育んでいくためには、あらゆる教科等に共通した⑴学習の基盤となる資質・能力（言語能力、情報活用能力、問題発見・解決能力等）や、教科等の学習を通じて身に付けた力を統合的に活用して⑵現代的な諸

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/200419/02-sousoku.pdf種別：pdf サイズ：4472.09KB

的な指導の計画に努めるようにする。 以下、小・中学校等の接続を踏まえた学習指導の留意点と生徒の発達の段階や言語能力を踏まえた学習指導例や活動例と評価に関する事項を示す。 06_音楽_中学校_2021.indd 109 2021/02/22 18:18 ―110― ２-１小・中学校

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/200419/07-ongaku.pdf種別：pdf サイズ：4044.015KB

て育まれる資質・能力との関係付けを図ることが大切である。 教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等の資質・能力や豊かな人生の実現，災害等を乗り越えて次代の社会を形成す

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/002_hajimeniikousoti2.pdf種別：pdf サイズ：424.228KB

教科等の特質に応じて育まれるようにするとともに，教科等横断的な視点に立って，それぞれの過程について，例えば言語能力，情報活用能力及び問題発見・解決能力，現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成を目指す中で

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/004_iltupann.pdf種別：pdf サイズ：1099.52KB

学習に円滑に移行できるようにすることを重視する。 ⑸他教科等との関連全ての教科等における学習の基盤となる言語能力の育成に向けて，国語科が中心的な役割を担いながら， 教科等横断的な視点から教育課程の編成を図ることが

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/01_kokugo2.pdf種別：pdf サイズ：779.662KB