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見られた。 【主体的・対話的で深い学びに向けた授業改善の視点】 ○「主体的な学び」の実現に向けた授業改善どのような言語能力を身に付けさせるかを明確にし、児童生徒が学習に見通しをもち、自らの学習を調整しながら主体的に学習に取

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/248675/r5_003_2syou01.pdf種別：pdf サイズ：1073.085KB

見られた。 【主体的・対話的で深い学びに向けた授業改善の視点】 ○「主体的な学び」の実現に向けた授業改善どのような言語能力を身に付けさせるかを明確にし、児童生徒が学習に見通しをもち、自らの学習を調整しながら主体的に学習に取

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/248675/r5_100_hyoushi_3syou01.pdf種別：pdf サイズ：4789.638KB

職員からも、以下のような意見や感想があった。 【困り感】 ・児童生徒は日本語での日常会話はできても、試験での学習言語能力が不安。 説明した内容がどこまで伝わっているか分からない。 ・行事等の説明が保護者に十分に伝わっていない。 も

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課題の設定⇒情報の収集⇒整理・分析⇒まとめ・表現各教科等における「探究的な学習」で活用する言語能力小５・６中１中２中３ 情報の扱い方 ①原因と結果など情報と情報との関係について理解すること ①意見と根拠など情報と情報との関係に

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分の考えを伝えたり相手を説得したりしよう！ 小学校で習った漢字（学年別配当漢字）を使おう！！ 学習の土台となる言語能力

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いろな生物とその共通点（１） ・理科での既習内容に触れながら、学習を進められるようにする。 〇思・判・表①（活動の様子） ★言語能力【中１⑫根拠の明確さ】 課題①熊谷市の暑さ対策を知り、 実践しよう（5時間） 課題設定情報収集整理分析まとめ表現 (９) 〇８つ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/249686/lessonplan1.pdf種別：pdf サイズ：1805.31KB

に、 学習してきたことをこれからの社会参画に生かすことができるようにする。 また、国語科の学習で身に付けた言語能力を活用することで、社会生活の中から課題を見つけ、客観性や信頼性を確認しながら情報を収集し、自分の考えが

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/249686/lessonplan3.pdf種別：pdf サイズ：993.723KB

究テーマ 「総合的な学習の時間」を中核としたカリキュラムの工夫・改善 ―各教科等を貫き、全ての学習の基盤となる言語能力の育成と活用― ⑵テーマ設定の理由現行学習指導要領の基本方針として「各学校におけるカリキュラム・マネジメン

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「持続可能性」といった観点も重要かと思います。 同時に、現行の学習指導要領では、教科横断で育てる資質・能力として、「言語能力」、 「情報活用能力」、「問題発見・解決能力」などを定めています。 これは、一つ一つの教科の中だけでなく、高校３年間の

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/253349/gijiroku3.pdf種別：pdf サイズ：396.774KB

の支援のポイント コミュニケーション方法の確保 →障害の程度や聴力の損失が生じた年齢等によって聴力、 言語能力が異なるので、職場ではそれぞれの障害状況に応じたコミュニケーションの手段（身ぶり、口話、手話、 筆談等）を確保し

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