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定する際には，次の点に配慮する。 難聴のある児童生徒への指導の効果が十分上がるようにするため，障害の程度や言語力の状態， 在籍学級での適応状況を的確に把握し，総合的に判断する必要がある。 さらに，在籍学級の活動に支障なく

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あるが、文章題など数学的思考を要するものが苦手で、理解が不十分であった。 そこで、昨年度までの研修課題である「言語力の育成」に配慮しながら「算数の学力 の向上」を目指すこととし、研修課題を一人一人が意欲をもって学習し、自分の

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/43830/531078.pdf種別：pdf サイズ：180.711KB

い力を明確にした授業構想・必要感のある課題の設定考えをもたせる・自分の考えがもてる支援の工夫・表現のための言語力育成・友と協力して学ぶ効果的な場の設定考えをつなぐ・話合いの意図の明確化・コーディネート力・子どもの考

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） ・書くことが苦手で、個別指導が必要だった児童が、自分の力で新聞や作文が書けるようになった。 ・実の場で生きる言語力が付いてきた。 （例：「１学期の自分の成長」を全員の児童が話すことができた。 社会科見学、林間学校等、お礼の言葉や感

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方を考える』 ・規則正しい生活習慣の確立・進路ガイダンス、進路講演会・進路適性検査・スタディサポート・リテラス論理言語力検定 ◆２年生◆ 『自分の適性と具体的な進路を結びつける』 ・分野別ガイダンス（大学等約30校） ・大学、専門学校等見学会・小

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