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障害者は話す相手や場面によって複数の手段を組み合わせるなど使い分ける必要があります。 ○聴覚の活用による言葉の習得に課題があることにより、聴覚障害者の国語力は様々 であるため、筆談の場合は、相手の状況に合わせる必要

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とを説明し、理解してもらった。 ・なお、当該店長は着任して1年程度であり、補助犬への認識が不足していた。 謝罪の言葉があり、今後はこのようなことのないよう対応したいとのことであった。 ・相談者に顛末を説明したところ、納得してい

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/32923/r5_futou.pdf種別：pdf サイズ：92.956KB

いにもかかわらず、障害者でない者とは異なる場所での対応を行う。 〇障害があることを理由として、障害者に対して、言葉遣いや接客の態度など一律に接遇の質を下げる。 （正当な理由があるため、不当な差別的取扱いに該当しないと考え

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だけでなく、「話すこと・聞くこと」や「書くこと」、「読むこと」 と関連させて指導することが大切である。 その際、国語辞典や言葉に関する事典などを使って調べたり、学校図書館や公立図書館の活用を図ったりしながら、ことわざや慣用句、故事成

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」 正答の条件 ①推薦理由から「未来をはばたいていく私たちの姿」の内容を取り上げ、相違点を記す。 ②発言の中にある言葉を使って６字以内で記す。

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ひとつのことを共に考え、喜び合えることが一番のやりがいだと言います。 看護部長として、たいへん嬉しく感じる言葉です。 「人が人として生きる」ことを支える看護の基本がリハビリテーション看護には詰まっていると思います。 埼玉

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からは「院内がきれいだった」「患者さんへの丁寧な対応を見習いたい」といった、院内の環境や接遇についてのお褒めの言葉もいただきました。 さらに「今後も総合リハビリテーションセンターを訪問し、学ぶ機会を作っていけたら」という

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クシートをもとに、見通しをもって主体的に学ぶ児童の姿が見られました。 教師は、「なにが」「どこに」「どのように」という言葉の意味を明確にした上で、児童に教科書の文章から選択させました。 １人１台端末を利活用することで、よりねらい

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、話合いが深まります。例えば、理由を発言すること、質問すること、賛成や反対意見を述べること、級友の発言に寄り添う言葉がけをすることなどが、「つながり」をつくる発言であるといえます。話合いではそれぞれの意見を尊重し合い、「聴

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２）実施にあたって □一人一人の児童生徒が意識できるきまりにする。 □児童生徒の発達の段階を考慮して、具体的な言葉や表現にする。 □学級の居心地のよさを共有するためのものにする。 □学級活動における話合い活動を通して、自分たちで

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/33319/ouenbook.pdf種別：pdf サイズ：6776.877KB