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を大切にして必要に応じて援助している。 子ども同士のトラブルなどには、「欲しかったんだよね」と子どもの思いを言葉にしたり、「いやだったんだよね」と気持ちを代弁して、子どもの仲介役として職員が関わりを持てるようにしている。

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考え、振り返ることを基本としている。 今年度の園内テーマは、幼児：聞く力、乳児：応用的関わり、として園児に語りかけ、言葉を聞く力を養うこととしている。 第三者評価結果コメント Ⅱ－１－（１）－①管理者は、自らの役割と責任を職員に対して表明し

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連携し、 適切な対応を行う体制になっている。 特に週明けや休み明けの朝の受け入れ時には、 子どもの身体、表情、言葉の確認を行い、異常を感じた場合は記録している。 市役所からの連絡や周知事項にも注目し、受け入れ時の子どもの状況

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利用するなど方法は様々であるが、「時間がかかっても話は最後まで聞く」ことを職員の共通認識としている。 一つの言葉に複数の意味を持たせる利用者のために、職員はそれぞれの経験を共有して発語の持つ意味を表にまとめた。 利用

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等、より生活しやすい環境の整備が実践されている。 言語でのコミュニケーションが難しい場合には、分かりやすい言葉を選ぶ、声の音量をイラスト付きのボードに示す等の工夫をし、その時の利用者の反応や気づきを業務連絡ノート

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行っている。 ａ 利用者の状況等に合わせ、文字板・トーキングエイド・専用ボード等の活用の他、本人に分かりやすい言葉で表現をしている。 またイラスト・写真・ボディランゲージ等も活用したり、言葉を発する際の声量も注意し、対応を図っ

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収集をしている。 利用者の状況等に合わせ、文字板・トーキングエイド・専用ボード等の活用の他、本人に分かりやすい言葉で表現をしている。 またイラスト・写真・ボディランゲージ等も活用したり、言葉を発する際の声量も注意し、対応を図

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/241416/060522kashinokicarecentertanki03.pdf種別：pdf サイズ：302.185KB

文書を使い、施設の概要や治療・支援の内容を、保護者、子どもともに説明している。 学園の「ごあんない」は、わかりやすい言葉で漢字にはフリガナをふり、イラストも多用しわかりやすく伝えている。 入所予定の子どもには必ず、見学をしても

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み状況・生活場面や活動の場面で相談が寄せられたときには、居室や相談室などで、個別に話を聞くようにしている。 ・言葉による相談だけでなく、利用者の表情や状態、不適切行動も利用者の発信と捉え、日々 の関わりを見直したり、要因と

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ない」ことがルールであることを伝えている。 また、 子ども同士のトラブルがあった場合には、子どもの理解できる言葉を用い、時間をかけて納得できる支援をするようにしている。 ・権利ノートを使用して、権利についての説明を適時行っ

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