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ス」「みんなのことを考えられるクラス」といった答えが返ってきた。 一方で、いまだ幼さが残り、どうしても自分中心の言動をとってしまうことが多い。 その都度、相手やまわりの人たちの気持ちを考えることの大切さや、相手の気持ちを考

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では友達のいいところを挙げられていることから、友達のいいところについても自信のなさからかなかなかそれを言動で示せない児童が多いことが分かった。 そこで、本学習を通して、自分や友だちの「いいところ」は、普段の生活の中に

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の内容項目につながってきている。 そして、さらに、 中学校の内容項目「礼儀の意義を理解し、時と場に応じた適切な言動をとる。 」へと発展していく。 この時期になると、友達との関係でちょっとした言葉遣いや態度の行き違いから互いに傷

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しまう。 食器を配膳室にもどしたはるかは、そのことに気付きながらも、遊びに行ってしまう。 ５時間目、青木先生の言動によって自分の行動を反省し、みんなで配膳台を片付ける。 はるかは、学級の合言葉の意味を実感するという話である。

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かし、特に生活面においてまだまだ相手の立場になって考えることができない児童もいる。 自分本位ともみられる言動で友達と衝突してトラブルを起こしたり、相手を困 惑させてしまったりする場面も見られる。 これまでも、児童は道

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友達に声をかけられなかったり、逆にどのように声をかけるかをよく考えずに話した結果、友達が嫌だと思うような言動をしてしまったりといった児童も見られ、課題である。 児童に行った意識調査では、次のような結果であった。 〈調査

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になって考えることができず、ふとしたことから相手の過ちや失敗を責めたり、腹を立てたりするなど寛容ではない言動をとってしまう児童もいる。 自分本位ともみられる言動で友達を困惑させてしまった場面も見られた。 道徳の授

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せて、これからの生活を変えていこうという意欲が出てくるよう、「見つめる」時間でプリントに書かせることで、自分の言動を振り返り、見つめ、今後の生活に生かすことができるようにする。 また、本時はこころのノートを活用し、最後に詩

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過ぎ、様々な行事を力を合わせてやり遂げて、クラスのまとまりが感じられるようになってきた。 当初、自己中心的な言動が目立っていた児童も少なくなかったが、この頃相手の気持ちや立場をふまえ、自分と置き換えて考えられる児童

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る児童を育てることをねらいの中心にしている。 本題材の内容項目を中学年のこの時期で考えると、自己中心的な言動が多い段階ではあるが、 他人を認めようとする力も徐々についていく時期でもあると考えられる。 誕生の話から生

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