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になって考えることができず、ふとしたことから相手の過ちや失敗を責めたり、腹を立てたりするなど寛容ではない言動をとってしまう児童もいる。 自分本位ともみられる言動で友達を困惑させてしまった場面も見られた。 道徳の授

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/151827/shido-nishi5.pdf種別：pdf サイズ：235.042KB

る行為・他者に対する不当な差別を助長する等の行為には以下が含まれます。 「本邦外出身者に対する不当な差別的言動」を含むいわゆるヘイトスピーチ不当な差別的取扱いを助長・誘発する目的で、特定の地域がいわゆる同和地区であ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/152168/10_bunnya6.pdf種別：pdf サイズ：776.673KB

人的・物的環境の変化や、そこで生じうる身体的・心理的負荷を十分に理解しておく必要がある。 さらに、教師は自らの言動が指示的で評価的なものに偏っていないか、受容的かつ共感的な交流の機会を持っているかを意識し、平素から自

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/154322/dai2bu2-4.pdf種別：pdf サイズ：1403.2KB

いるドロップダウンリストから回答を選択するようになっているため、特定個人の具体的な病状や治療経過、日々の言動等のカルテや看護日誌等に記載されるような内容とは質的に次元が違う情報である。 このような年齢、性別、入院

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/154694/tousin251.pdf種別：pdf サイズ：280.034KB

、生徒の発遣の段階に応じた科学的な指導、安全の確保や事故発生時の対応を適切に行うこと、生徒白人格を傷つける言動や、体罰は、いかなる場合も許されないこと、服務(校長田監督を畳けることや生徒、保護者等の信頼を損ねるよう

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/154807/07-hikkei.pdf種別：pdf サイズ：1531.081KB

職員とがトラブルになったケースの中には、発達や情緒上の課題が見られる場合や、生育環境等を原因として様々な言動を示す子供もいる。 教職員側がこのような子供の特性への理解と配慮が不十分のまま、通常の指導等による問題

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/156582/0302honbun.pdf種別：pdf サイズ：871.781KB

険なサインであるという認識を持ち、以下のポイントを理解しておくことが大切です。 ＳＴＥＰ１自傷する人を追い詰める言動を控える自傷は、誰からの助けも得られない状況に対処するための本人なりの手段ですので、 いきなり「やめなさい」

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/156592/is2019_2.pdf種別：pdf サイズ：1456.053KB

出せず困った顔をしている友達を見て、応援しようとする主人公の心の変化に着目しながら、相手の気持ちを考えた言動が友情を築くために大切であることを考えさせたい。 －37－ （「彩の国の道徳」みんななかよし埼玉県教育委員会） 【いじめ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/15762/555905.pdf種別：pdf サイズ：3756.527KB

らぬ噂をたてられたり、他人から悪口や陰口を言われた」が45.5％と最も高く、次いで、「職場において、不当な待遇や上司の言動を受けた」が39.4％、「名誉・信用を傷つけられたり、侮辱された」が24.0％と続いている。 前回調査と比較すると、「職場の不当

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により、本来義務のないことをさせられたり、権利の行使を妨害された 14.1% 4職場において、不当な待遇や上司の言動を受けた39.4% 5人種・信条・性別の違いなどにより、不平等または不利益な扱いを受けた10.5% 6プライバシーの侵害を

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