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表現の仕方について感想を交流すること」を通して、指導事項「イ文章全体と部分の関係、例示や描写の効果、登場人物の言動の意味などを考え、内容の理解に役立てること」を指導する事例を示す。 本事例においては、小説を読む観点（「小説を

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たそうとするために、咲紀を責めてしまう宏の気持ちに共感させる。 ○拓海の言葉にすっきりしない気持ちや自分の言動を振り返っている姿を想起させる。 ○すっきりしない気持ちについて隣の人と意見交換をさせる。 ○みんなの協力によ

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社会の実現を求める気持ちが強くなってくる。 その反面、公の場で、意識するかしないかにかかわらず自己中心的な言動をとってしまうことも少なくない。 また、既成のものに対する反発がでてくる年代ではあるが、本来自己中心的で身

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り、自分の判断や偏見に固執してしまうことがある。 また、 自主的に考えて行動できる反面、周囲を気にして他人の言動に左右され、流されやすく、正しい判断ができないこともある。 特に、表面的で狭い友人関係から、人間関係を気にしてな

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ていることに対し指図しないでほしい。 ・自分のやりたいようにさせてくれる家がよい。 ・日常的に起こりうる親の言動に対し、うるさく思い反発する主人公の気持ちに共感させる。 - 2 - 開 35 分 ５後半部分を読む ６≪発問２≫ 母の生い立ちを聞

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るとは、お互いの権利の主張が調和し、両立できるように配慮することと同じである。 人は、自己中心的で自分勝手な言動はよくないとは感じているが、時として、他者へ配慮を欠いた行動を取ってしまうことがある。 しかし、社会生活にお

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の背景について知識を共有しておく。 道徳の時間（２）・資料名「嘆きを感謝に」 事後指導・学校生活の中で、自他を認める言動や弱さを克服しようとする場面を見取り、努力や成長を認める声かけをする。 ５学習指導過程 （１）前時（１／２） 学習活動（主

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料名「なんだっていいんだぁ」 （３）事後指導・学校生活の中で、家族との関わりや親の手助けが必要な場面を見取り、親の言動の裏に隠れる気持ちを考えるような声かけをする。 ・三者面談を通して、家族の考えにふれ、素直な気持ちでその愛情

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生命にさまざまな仕組みがあることを学んできた。 しかし、日々の生活の中で、心ない言葉や命を粗末に扱うような言動がみられ、友人とのふざけ合いから人を傷つけてしまう場面もあった。 「生命は大切にしなければならないもの」だと

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などについて幾つかの選択肢の中から自分で最終的に決めることである。 中学生段階では、周囲を気にして他人の言動に左右されてしまうことも少なくない。 結果、他人に責任を転嫁してしまったり、無責任な言動をとったりすること

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