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、児童にとって魅力のないものであった。 児童は、１対１では、話も聞けて素直な姿を示すが、集団に入ると、自分勝手な言動が目立ち、集団行動がとれない。 すぐに「いやだ「嫌いだ「面倒だ「やり。 」。 」。 」 たくないと言い出す授業中の私語出歩き等がお

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26960/419854.pdf種別：pdf サイズ：1205.546KB

持ちや本音を上手に引き出す共感的な対応など、相談力を向上します。 ・受容的に接するとともに、規範・規律に反する言動に対しては毅然とした指導を行います。 ・児童生徒が「自分という存在が大事にされている」「心の居場所になっている」「

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26967/r6guidebook.pdf種別：pdf サイズ：1407.256KB

とにより、いたずらにストレスにとらわれることなく、互いを認め合える人間関係・学校風土をつくる。 更に、教職員の言動が、児童生徒を傷つけたり、他の児童生徒によるいじめを助長したりすることのないよう、指導の在り方に細心の注

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26968/h29_7_kaitei_saitamakenijimenobousitounotamenokihontekinahousin.pdf種別：pdf サイズ：615.639KB

されないこと。 (2)関係法令・軽犯罪法第１条５号・埼玉県迷惑行為防止条例第２条1項公共の場所で粗野又は乱暴な言動で迷惑をかけてはならない 10金品不正要求 (1)指導内容ア暴力や脅迫をしなくても金品を要求することは許され

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26980/h2703_hikouboushikyoushitusshidoujireishu.pdf種別：pdf サイズ：5285.956KB

く覚えていて、それと似た状況に直面すると、混乱したりパニック状態になったりする。 “こだわりや場にそぐわない言動”は、調子が悪い時（体調不良、睡眠不足等）や不安な時に、強くなる傾向があります。 「気になる行動」をくり返すＡ君の場合

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27021/hitorihitori.pdf種別：pdf サイズ：433.591KB

、スクールカウンセラーなどの教職員による校内の支援体制を整備する。 ○健康相談を充実させるために、児童生徒の言動から、問題行動の背景や要因を的確に把握し、問題を見極め、必要に応じて専門機関等と連携を図り支援方法を検

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27137/2.pdf種別：pdf サイズ：1231.138KB

スクールカウンセラーなどの教職員による校内の支援体制を整備する。 ○健康相談を充実させるために、児童生徒の言動から、問題行動の背景や要因を的確に把握し、問題を見極め、必要に応じて専門機関等と連携を図り支援方法を検討

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27137/611801.pdf種別：pdf サイズ：7600.369KB

改善されたと認められるまで ６有資格業者又は有資格業者の役員等若しくは使用人が業務に関し、暴行、威圧する言動その他の不当な手段により、違法な行為を行ったとして暴行等の容疑により逮捕され、又は逮捕を経ないで公訴を

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了検査において、工事成績点が６５点未満の場合。 ２代表役員等、一般役員等、使用人又は代理人が暴行、威圧、虚偽による言動その他の不当な手段を用いて、県の職員に対して入札参加、元請業者に対する指導・あっせん、許認可、営業補償等金銭

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27690/youkou.pdf種別：pdf サイズ：218.088KB

指導計画（平成２９年度） （１）長期目標・学年相応の文や文章を流暢に読むことができるようにする。 ・相手や場に応じた言動を身に付けさせる。 （２）前期の目標と指導計画 ①目標・単語や文、文章をすらすらと読むことができるようにする。 ・「『大造じい

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