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う （教材前半部分を読む） (1)大声で話している４ 人組に対して、「ぼく」 はどのような気持ちになったのだろう。 (補助発問) 「ぼく」の気持ちについてどう思いますか。 (2)「ぼく」に依頼された車掌さんの気持ちと、その後の行動を考えよう。 早く降り

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発問の区切りごとに読み聞かせをすることで、何について考えればよいのか、理解しやすくする。 また、T2 の教員も補助発問や切り返しの発問を行い、児童の発言を引き出せるようにする。 ③授業のユニバーサルデザイン化 「見通しボード」で、

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きっかけを投げかける中心的な発問を考える。 ④③の話合いにおける児童の反応を予想する。 ⑤話合いを深めるための補助発問（問い返し・揺さぶり）等を考える。 【教材を理解する】主題名：自信をもって正しいことを 「ねらいA善悪の判断、自律、自由

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動作化） ⑶「私」はどうして「おばあさんがくれた心を今度は私が誰かに差し上げなければならない」と思ったのだろう。 【補助発問】 ・おばあさんはどんな思いを込めて「ふんばりなさいよ」 と言ったのだろう？ ・自分なら「私」のように立ち上がろうとす

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子とたまちゃんの立場を役割演技によって体験させ、心情を考えさせる。 ・お互いの気持ちや考えをそれぞれが経 【補助発問】 ・なぜまる子はあんなに許せなかった気持ちが変わったの。 ・まる子とたまちゃんが互いの気持ちに気付けたのは

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きっかけを投げかける中心的な発問を考える。 ④③の話合いにおける児童の反応を予想する。 ⑤話合いを深めるための補助発問（問い返し・揺さぶり）等を考える。 【教材を理解する】主題名：誠実な生き方 「ねらいA正直，誠実」（どのような状況にあって

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合う。 （１）この話を読んで、誠実だと感じられるのは誰ですか？ （２）あなたが健二なら、先生の所に言いに行けますか？ 【補助発問】 ・本当に行ける？ ・大輔に止められているのに行くの？ ・後でばれたら大変なことになるかもしれないよ？ ・大好きな英語も

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た道はわずか。 ゆうちゃんが「おじいちゃん、死ぬのってこわい？」と聞いたとしたら、何と答えるでしょう。 学び合い [補助発問] 大切なものとは、どんなものがあるでしょうか。 ⑶命はだれのものでしょうか。 ３本時の学習で学んだことや、これから

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の中でお互いの考えを共有させる。 ・初詣をやり直そうという美香子の思いを多面的・多角的に考えている。 （発言） ＜補助発問＞ もし、真希に電話をかけていなかったら、どうなっていただろう。 ⑷なぜ、自分が正しいと判断したことを行動すること

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女はどんな気持ちだっただろう。 ⑵明かりの理由を知る前から、 そのくだもの屋で買い物をしていたのはなぜか。 【補助発問】 父はなぜその店でリンゴを買うことにしたのか。 ⑶くだもの屋が明りをつけていたのは少女に対してどのよう・驚い

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