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と、「している」のだから主体的な表現ではないかと誤解を招くため、「されている」の方がよいのでないかと感じた。 また、理科の＜思考力、判断力、表現力等を育成するための工夫＞の記述について、どの発行者も「また、観察・実験では、結果、考察の視点

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さえ看護師モザンビーク熊谷市 8後藤ごとう雅代まさよ幼児教育カンボジア飯能市 9坪井つぼい重子しげこ理科教育マレーシアさいたま市

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産業から見た日本の地域的特色－３０ ‥事例２現代の民主政治とこれからの社会－世界の平和と人類の福祉の増大－３４ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥Ⅱ理科における環境教育の学習指導事例３８ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥事例１天気とその変化３８ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥事例２科学技術と人間４２ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥事例３身の回りの生物４８ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥事

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け，持続可能な社会の構築のためには地域における環境保全の取組が大切であることなどについて考える。 中学校理科〔第１分野〕２内容(７)科学技術と人間ウ自然環境の保全と科学技術の利用 （ウ）自然環境の保全と科学技術の利用自然

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の途上にあることを見いだせるようにする。 １単元名「エネルギーと物質」第３学年 ２単元についてこの単元では、理科の見方・考え方を働かせて、エネルギーや物質に関する観察、実験などを行い、 その結果を分析して解釈し、日常生活や社

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B生命・地球⑶生物と環境 〇事例のポイント ①これまで学習したことをＳＤＧｓの17のゴールに当てはめて振り返ることで、理科の学びのつながりを意識できるようにする。 ②ＳＤＧｓを取り入れた学び（世界的な17の視点で理科の学びを整理すること）を

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第２節学習指導要領と環境教育 １環境教育推進の背景・環境教育の変遷我が国の学校における環境教育は、社会科、理科、保健体育科などで環境に関する内容が取り扱われていたが、公害問題などがきっかけとなり昭和40年前後から重

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社会環境にかかわる様々な事象から情報を収集し、数量的・統計的にその事象をとらえる能力や表現力を育成する。 理科／自然の事物・現象に触れたり働きかけたりする活動を通して、その素晴らしさや生命の大切さを体得できるように

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把握やサイクルに結び付く題材等から比例関改善の工夫係を理解し、その必要性について理解できるようにする。 ＜理科＞ 学習指導要領の内容環境関連項目扱い方生物とその環境A ［第３学年］ ( )植物や昆虫のつ○自然愛護・身近な植物や昆虫

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年段落のつながりに気を付けて読もう○ 社会第５学年わたしたちの国土と環境○○○ 算数第３学年ぼうグラフと表○ 理科第４学年寒くなると○○ 生活第１学年あきとあそぼう○ 音楽第３学年みんなで合わせて図画工作第２学年ちきゅうからの

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