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を共有し、生徒が思考する場面で活用できるようにする。 １単元名「化学変化」第２学年 ２単元について本単元では、理科の見方・考え方を働かせ、化学変化についての観察、実験などを行い、化学変化における物質の変化やその量的な関係に

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232190/r4churika2.pdf種別：pdf サイズ：809.869KB

表時に大型テレビ等に提示することができる。 １単元名「力学的エネルギー」第３学年 ２単元について本単元では、理科の見方・考え方を働かせて、物体の運動とエネルギーについての観察、実験などを行い、仕事とエネルギーについて日常

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232190/r4churika3.pdf種別：pdf サイズ：700.188KB

の途上にあることを見いだせるようにする。 １単元名「エネルギーと物質」第３学年 ２単元についてこの単元では、理科の見方・考え方を働かせて、エネルギーや物質に関する観察、実験などを行い、 その結果を分析して解釈し、日常生活や社

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232190/r4churika5.pdf種別：pdf サイズ：380.692KB

第４節理科第１本指導実践事例の活用について １作成の基本的な考え方 ⑴中学校学習指導要領、埼玉県中学校教育課程編成要領、同指導・評価資料、「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料の趣旨を踏まえる。 ⑵中学校学習

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導に当たっては、小学校で学んだ内容を踏まえて指導を行う。 小学校では、生活科でアサガオの栽培や学校飼育動物、理科で植物のつくりなど、生物を育てる経験があり、「光合成、肥料、 水やり、虫の駆除、除草、餌やり、小屋の掃除」などの言葉を学

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、「生活」や「安全」など、生徒にとって身近なキーワードを用いた。 電気エネルギーの有効活用については、小学校５年生の理科で学習しているが、モーターなどの負荷に対して電気エネルギーの供給を時間的に制御することが主であり、セ

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、論理的に物事を考えていくことのできる力であるプログラミング的思考等の育成を目指した学習活動を、算数科や理科などの各教科等の特質に応じて計画的に実施されている。 また、発達の段階に応じた情報モラルの学習も行っ

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たけど、家で発生したらどうしたら良いだろうか。 ・教科横断的な視点として、各教科の授業で学んだことに触れる。 【理科】地震と災害…地震の発生と揺れが伝わる仕組み、初期微動継続時間や緊急地震速報の利用について振り返る。 【数学科】比

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公害□農業・漁業□ 放送・新聞などの情報産業 □ 貿易や運輸のはたらき社会の学習緑：地理橙：歴史青：公民 小中学校理科学習内容小3年小4年小5年小6年中1年中2年中3年 □風の力と働き□ 乾電池の数とつなぎ方 □振り子の運動□ てこのつり合

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く。 ５月 総合的な学習 田植え ９月 稲刈り ○田植えや稲刈りを通して、 自然の偉大さ、稲作りの苦労を知る。 ５月 理科「種子の発芽と成長」 ６月 理科「魚のたんじょう」 ○インゲン豆やメダカの成長を知り、インゲン豆やメダカを育てていく中で、生命

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