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ることも重要で １２ す。 支援籍児童生徒に対する事前指導には、積極的な行動、支援や協力の求め方、断り方、自分の気持ちの表現の仕方等についての理解を図ることが考えられます。 ８事後指導について支援籍学習を実施した後には、事後

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/192320/462380.pdf種別：pdf サイズ：2948.08KB

ることも重要で １２ す。 支援籍児童生徒に対する事前指導には、積極的な行動、支援や協力の求め方、断り方、自分の気持ちの表現の仕方等についての理解を図ることが考えられます。 ８事後指導について支援籍学習を実施した後には、事後

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/192320/462381.pdf種別：pdf サイズ：834.437KB

れました。 ・クラスの子どもたちの姿を見ていると、 「障害」に対する見方が変わっていったように思います。 初めは、気持ちのどこかに 「かわいそう」と思う所があったようですが、それが単に丌便なだけと思うようになってきて、肩の力が抜け

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/192320/462382.pdf種別：pdf サイズ：1796.321KB

手話と言葉で授業） ・小学校４年に在籍しています。 ・難聴です。 ・日常生活では、特に介助は必要ありません。 ・自分の気持ちは、言葉で伝えます。 通常の生活では手話は使っていません。 Ｂさんの自己紹介 【Ｂさんの支援籍学習の計画（主な流れ）】 [実施

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/192320/462383.pdf種別：pdf サイズ：813.02KB

級）から特別支援学級へ】 ・小学校４年に在籍しています。 ・日常生活では、特別なサポートは必要ありません。 ・自分の気持ちは、言葉で伝えます。 ・大きな集団の中で自分の力を発揮することは、あまり徔意ではありません。 【Ａさんの支援籍】 ＜開始年

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/192320/462384.pdf種別：pdf サイズ：766.105KB

ケーススタディ日常生活で起こりそうな架空の物語で場面を設定し、学習者がその主人公の立場に立ち、登場人物の気持ちや考え、行動の結果を予想したり、主人公がどのように対応すべきかについて考えたり、話し合ったりする学習

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/192322/naruhodo.pdf種別：pdf サイズ：5859.708KB

がや自己を未然に防ぐ行動をとることが大切である等についておさえる。 ・運動中に友達のプレーを認める、友達の気持ちを理解する、自分の感情をコントロールする等、自己の心の発達に気付くことができる場面を取り上げる。 ・ゲーム

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け、洗濯、掃除などの家事」が83.8%、 「通院の援助」が79.0%、「役所や事業所等との連絡や書類などの諸手続き」が78.5%、 「本人の気持ちを支えるために、話しかけたり、そばにいたり、見守りをしている」 が68.1%などとなっており、ケアラーが担っているケ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/192442/01.pdf種別：pdf サイズ：6662.354KB

しません。 私は退職して12年介護の電話相談員をしましたが皆「ちゃんと正面から私の話を聴いてくれるか」不安な気持ちをおさえて決死の覚悟でダイヤルを回した方ばかりでした。 傾聴のスキルを学んだ人々が地域にいます。 これら

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/192442/02.pdf種別：pdf サイズ：1681.32KB

先私達ケアラーの求める支援があふれますように願っております。 吉良様にはこの条例を取り上げて頂き、感謝の気持ちでいっぱいです。 乱筆失礼致しました。 どうぞ宜しくお願いいたします。 35 ①P11表2 高次脳機能障害者数について、19,

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