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による指導編」改訂の基本方針県教育委員会は，改訂の基本方針を次のように定め，検討を行った。 ⑴基本的な考え方ア教職員が法令や学習指導要領の趣旨，県が目指す方向性を正しく受けとめ，日々の教育活動における実践の基盤となる

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/p7-p29.pdf種別：pdf サイズ：1562.869KB

ては、児童生徒の障害の状態や特性、心身の発達の段階等について十分に配慮する。 また、学校の実態（児童生徒の特性、教職員の構成等）を考慮し、場合によっては、類型や複数の学年を組み合わせた学習集団で授業を工夫するなど、効果的な

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び啓発に関する支援を行う。 ・保育園、幼稚園、通園施設、学級及び学校で過ごす視覚障害のある幼児児童生徒に関わる教職員に対して、専門的なアドバイスや相談を行うことで、間接的な支援を行う。 ・サマースクールや地域での相談を定期

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、自校の教育目標を明確にし、その実現に向けて、新しい時代に必要となる資質・能力の育成と学習評価の充実に全ての教職員で取り組んでいくことが求められる。 19 きるようになるか」を併せて重視する必要がある。 そのため、「生きる力」

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内容の中から取捨選択し、 「学校全体構想＝グランドデザイン」（P195参照）を作成する。 学校の全体構想図は、かつては、主に教職員向けに作成されてきた。 しかし、特色ある学校づくりや開かれた学校づくりがより一層強く求められる今日は、教職

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/titeki1.pdf種別：pdf サイズ：1929.055KB

択、組織し、それに必要な授業時数を定めて編成する。 その際、各学校の教育課程編成に対する基本方針を明確にし、全教職員の共通理解を図ることが重要である。 また、各学部の実態、課題に応じて考えていくのはもちろんのこと、隣接する

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学習指導要領、学習内容表、シラバスなどを活用し、指導内容が「指導の形態」の中で、どのように位置付いているのかを教職員間で共通理解すること ⑤学習指導要領解説の「目標・内容の一覧」などを活用し、選択した指導内容の前後の段階との

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・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・179 第111表障害種別学級数及び在学者数・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・180 第112表職名別教員数・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・181 第113表職名別職員数（本務者）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・181 第114表本務教職員のうち教務主任等の数・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・182 第115表本務教員のうち理由別休職等教員数（再掲）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・182 第116表市町村別学校医等の数・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・183 １５．特別

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舎監 村立 特別支援 学級担当 教員 特別支援学校教諭 免許状所有者 免許状非所有者 6 産休代替 教職員 副校長・教頭・主幹教諭・ 指導教諭・教諭・助教諭・ 講師 養護教諭・養護助教諭・ 栄養教諭 事務職員 学校栄養職員 育児休業 代替教員 第４９表類型別

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表 第128・129・130・131表!Print_Area 第132表!Print_Area 学校基本調査（各種学校） 表番号 帳票名 設置者別学校数、設置者別生徒数、教職員数、入学者のうち就業している者の数（再掲） 課程数・課程別生徒数・卒業者数・入学者数 第128・129・130・131表!A1 第132表!A1 一覧に戻る 第１２８

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