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、返却期限が過ぎてしまった児童へ返却を催促したり、最近本を借りていない児童には図書室利用を促したりした。 ・教職員に「今までで一番心に残っている本」 を記入してもらい、図書集会で紹介した。 ・前期と後期に分けて、図書館の利用

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名、「すべての子供の学びを保障する、 笑顔あふれる原町小学校」を目指す学校像として、原町小学校でよかったと児童・教職員・保護者が誇りをもち、地域に愛される学校づくりを目指して取り組んでいる。 ２本校の実践 ⑴実践の視点・読書に親

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ねることで、読書に関するコミュニケーションが生まれた。 また、参加賞としてしおりを渡すことで意欲を高めた。 教職員のおすすめの本を掲示した。 エ読書月間（11月） 様々な種類の本に興味をもたせるために、「読書すごろく」を行った。 「○類の

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いるかの集計を行い、 学級内で１番多く借りた児童とクラスに表彰した。 ウ校内ビブリオバトルの実施夏休みに教職員のビブリオバトル研修を実施し、 ２学期以降、３年生以上で校内ビブリオバトルを行った。 学校代表に選ばれた児童

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本コーナー」 「本の福袋」などの工夫を行っている。 ＜読書月間の取組＞ ア全校縦割り読書体育館に縦割り班で集まり、教職員も一緒に読書を行う。 図書委員会が司会進行し、各班で自分の読んでいる本の題名を紹介後、読書する。 イ先生、図書委員

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えて、学校全体でカリキュラム・マネジメントの実施に取り組んでいくことが大切である。 管理職のみならず全ての教職員がカリキュラム・マネジメントの必要性を理解し、日々の授業等についても、教育課程全体の中での位置付けを意

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組み、自己の学習活動を振り返って次につながる「主体的な学び」 が実現できているかという視点イ子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が

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「読書センター」、生徒の学習活動を支援したり授業の内容を豊かにしてその理解を深めたりする「学習センター」、生徒や教職員の情報ニーズに対応したり生徒の情報の収集・選択・活用能力を育成したりする「情報センター」としての機能

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視点各教科と関連する内容や学習時期を把握し、各教科の「見方・考え方」、各教科で育成を目指す資質・能力などについて、教職員間で相互に連携しながら、学習の内容や系統性に留意し、学習活動を進める。 ⑷「社会に開かれた教育課程」の視点ア

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事項を確認する。 ・教育関係法規の規定、時代や社会の要請や課題、教育行政の重点施策・学校や地域社会の実態と課題、教職員や保護者の願い、生徒の実態と課題 ―153― イ校長の方針の下に、学校の教育目標を踏まえ道徳教育の重点目標、各学年

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