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の不安を払拭できるよう乳児院等関係機関とも連携し、事前面接では配慮をもって説明に取り組んでいる。 説明の一語についても選択しながら進めており、丁寧かつ慎重な対応に努めている。 入所前には職員会議や打ち合わせを通じ

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自分たちの考えを自由に発言する教師は児童・生徒の発言を誰もが見ることのできるところ（たとえば模造紙など）に一語で、または短文で書く。 ・誰からもアイデアが出なくなったら、ブレインストーミングは、終了。 ・児童・生徒にコメントを

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後に、遅いものを聞かせることで耳が音に早く慣れて覚えやすくなると考えているからである。 また、練習の際には一語ずつに分けるのではなく、語のまとまりを意識して指導するようにしている。 語のまとまりで捉えるということは、

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ードを作成することになりました。 Nickはエリの家にホームステイをしています。 それぞれの空欄に適した英語を一語ずつ入れ、紹介カードを完成させなさい。 ３あなたは、留学生のTinaと話しています。 Tinaに、「一緒に勉強しよう。 」と誘う英文に

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/198941/r6c2engans.pdf種別：pdf サイズ：1596.084KB

ードを作成することになりました。 Nickはエリの家にホームステイをしています。 それぞれの空欄に適した英語を一語ずつ入れ、紹介カードを完成させなさい。 ３あなたは、留学生のTinaと話しています。 Tinaに、「一緒に勉強しよう。 」と誘う英文に

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/198941/r6c2engq.pdf種別：pdf サイズ：1123.576KB

S1 : No, I don’t. I have two sisters. JTE : Oh, you have two sisters. Do your sisters play any sports? S1 : Yes. They play Kendo. JTE : Your sisters do Kendo! Do you practice Kendo, too? 【音読活動の例】 ①一語読み ②役割読み ③四方読み ④Read and Look Up ⑤背中合わせ読み ⑥アテレコ(実写に声を当てて読む) ⑦設定変更読み(登場人物の年齢や状況などの設定

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びに価値付けしながら学習に取り組む。 ②個人目標 Ａ 2年 【国語の目標】 言葉の意味を正しく捉えられるよう、一語一語の意味を調べる。 【自立活動の視点】 自分に合った学習の仕方で取り組む。 2区分心理的な安定(3)障害による学習上又は生

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ものの，流暢性に関わる音読を行う時間に関しては，あまり変化が見られなかった。 正確性を重視し，強調したことで一語一句間違えずに読むことに意識が向き過ぎたことが原因であると考えられる。 Ｆさんは，聞くことで読んだり，内容

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6 7 問 3 問 2 配点採点上の注意 ○ 内容・表現に応じて、部分点を認める。 ○ 「商品化」「付帯」のうち、いずれか一語しか使われていない場合は４点を減じ、二語とも使われていない場合は、点を与えない。 ○ 内容・表現に応じて、部分点を認める。 ○ 著しく字

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しく字形の乱れているものには、点を与えない。 ○ 内容・表現に応じて、部分点を認める。 ○ 「怪我」「要求」のうち、いずれか一語しか使われていない場合は４点を減じ、二語とも使われていない場合は、点を与えない。 ○ 内容・表現に応じて、部分点を認める。 ○ 「

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