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握します。 【帳票１】を使って、学力を伸ばした学級を把握します。 ○学力を伸ばした学年、学級等の担当から、力を入れてきた取組等の聞き取りを行います。 ＜手順２＞分析した結果を資料にまとめ、全体で協議、意見交換をする。 ○帳票のデータや聞き

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/117937/p030-038bunsekikatuyounituite.pdf種別：pdf サイズ：844.563KB

話的で深い学び」 のより一層の実施に加え、児童生徒の学習方略や非認知能力の向上に着目した取組を推進していきたいと考えております。 この度、そのような趣旨で、各学校や市町村教育委員会等で活用していただけるよう、児童生徒

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/117937/p039-052tuikatyouhyou.pdf種別：pdf サイズ：1956.231KB

は最初はシンプルで答えることを認めつつ、習熟度の高い生徒にはかっこいいやていねいで答えることを要求し、できた場合には大いに賞賛する。 ていねいで答えた生徒にあえて「かっこいいで答えてみよう。 」と促すのもよい。 （２）ペアな

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/117937/p104eigo.pdf種別：pdf サイズ：498.393KB

は、学習意欲の向上につながっていきます。 ○教師が一人一人の子供たちの学習状況を把握し、児童生徒が「分かった」「できた」と実感できる授業を行うことで、児童生徒の勉強することが楽しい、好きだという気持ちが高まり、学力向上につな

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もつことで、伝え合いの時間に相手に伝えられること、考えを聞くことで理解を深められることを継続的に指導してきた。 また、発表の仕方を統一することで、児童が思考する順序を確認しながら、自分の考えを表現したり、理解を深めた

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直前にある言葉の「砂浜」という言葉を主語として捉えている児童が非常に多いことが分かる。 ○「砂浜に」(どこ)に「やってきた」（どうした）と、文がつながるかどうかのみ考えていることから、「〇〇が」「〇〇は」（主語）「どうした・どんなだ」（述語）の関係を正しく理解

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くつもっていましたか。 場面を図に表して数量の関係を的確に捉える指導今回の調査結果において、問題文に出てきた数値を形式的に処理してしまう児童や、無解答だった児童が、全体の約３割いたことを踏まえると、以下の指導が必

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ており、青のテープと赤のテープを比べる問題であることがわかるようになっているが、何倍と書かれてだけで、出てきた数字をかければいいと考える児童が多いと思われる。 何倍を求めるときには、除法を用いて計算することが十分

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/117937/p96tyuusuugaku.pdf種別：pdf サイズ：713.18KB

しっかりと身に付いているか」という調査の視点に、「一人一人の学力がどれだけ伸びているのか」「変容させることができたか」という視点を加えた、全国唯一の調査です。 小学校４年生から中学校３年生まで、児童生徒一人一人の学力を継

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/117937/zentai1-3.pdf種別：pdf サイズ：2910.583KB

握します。 【帳票１】を使って、学力を伸ばした学級を把握します。 ○学力を伸ばした学年、学級等の担当から、力を入れてきた取組等の聞き取りを行います。 ＜手順２＞分析した結果を資料にまとめ、全体で協議、意見交換をする。 ○帳票のデータや聞き

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/117937/zentai2.pdf種別：pdf サイズ：4445.563KB