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、ペア、グループと小集団で話合いを行い、その後もう一度心情メーターを操作し、友達の考えを聞いてどう変化したのか、変化しなかったのかを理由を付けて発表することで、児童は自分の考えをより深めることができた。 話合いを深

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/148441/08syou.pdf種別：pdf サイズ：729.938KB

1回ケア会議の在り⽅についてアドバイザーを含めた会議があります。 ケア会議の後にどのようにケースが変わるか、変わらなかったときは何が⾜りなかったのかを考えます。 また、地域のインフォーマルなサービスや⾃治体の⽀援について

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/149833/ko-deine-tomanyual_2.pdf種別：pdf サイズ：9292.941KB

者のための中小規模橋梁の維持管理ハンドブック平成29年8月近畿建設協会・高欄や防護柵の通り（まっすぐかどうか）、変形や段差、ずれ、腐食、破断の有無を確認する。 ・桁下を第三者が利用している場合、コンクリート片の落下に注意する。

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/152363/hoshuunotebiki2ver2.pdf種別：pdf サイズ：8850.57KB

ならない。 変更による影響を受けない場合には、不純物の再評価を求めるものではない。 例えば、製造工程の一部しか変更されない場合、変異原性不純物のリスク評価は、変更により新たな変異原性不純物が生じるか、変更が行われた工程

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/153148/201806270002.pdf種別：pdf サイズ：1718.749KB

らない。 406 仕事が忙しく、ここ1～2年まったくスポーツとは無縁な生活をしてしまったが、そうした状況をなんとか変えていきたいとは思っている。 407 仕事の合間などで、施設を利用せずにウォーキングやジョギングができるような環

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/154757/139ziyuiken.pdf種別：pdf サイズ：488.634KB

的・対話的で深い学びって何？】 ２．【何のために、主体的・対話的で深い学びの実現を？】 ・目指すのは、「何ができるようになるか」（変容すること）である。 ・一斉指導やグループ学習等の手法や技術等の改善、型の実践の必要性を考えるということではな

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/16199/6sokur1.pdf種別：pdf サイズ：596.098KB

的・対話的で深い学びって何？】 ２．【何のために、主体的・対話的で深い学びの実現を？】 ・目指すのは、「何ができるようになるか」（変容すること）である。 ・一斉指導やグループ学習等の手法や技術等の改善、型の実践の必要性を考えるということではな

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/16217/6soku.pdf種別：pdf サイズ：389.466KB

あると判断されれば、今回のルートを前提に対策を講じます。 Ｑ：調査で悪影響という評価の場合、何をどう変えるのか、変える可能性があるのか。 Ａ：調査結果により影響があると判断されれば、今回のルートを前提に対策を講じます。 Ｑ：児

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/166756/gijirokukitakosi.pdf種別：pdf サイズ：160.868KB

年度６５．０％かなり差がありますが、近づけていくためにここを重点的にとか特にここに力を入れていくとかの工夫とか変更が始まっていますか。 ○事務局（スポーツ振興課） スポーツ実施率を高めるには、誰もがスポーツをできる機会、場を

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/167647/08_gijiroku.pdf種別：pdf サイズ：379.237KB

齢者や障害者たち。 社会のマイノリティとみなされてきた人々が、東日本大震災後をどう過ごし、関わっていったのか、変わり始めた多文化家族の様相や、未来への展望を示した当事者の語りを中心にした本。 「私にとっての最善な生き方

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/168304/kohoshi1911vol60.pdf種別：pdf サイズ：2542.362KB