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方法の工夫を計画的、組織的に行う。 ⑵「主体的・対話的で深い学び」の視点指導計画作成に当たり、次の三つに配慮する。 ア主体的な学びについては、児童が問題解決への見通しをもったり、振り返ったりするとともに、学んだことを生活に生か

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20912/23syakai.pdf種別：pdf サイズ：2114.767KB

授業研究編Ⅱ外国語「授業研究の視点⑧」参照） 単元など内容や時間のまとまりの中で、以下の視点で授業改善を進める。 ア「主体的」：架空のことだけではなく、自分自身の考えや気持ちを表現させる。 イ「対話的」：伝え合う目的があり、伝え合う内容が

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20912/31gaikokugo.pdf種別：pdf サイズ：2733.362KB

「主体的・対話的で深い学び」の視点（解P36～38） 単元など内容や時間のまとまりの中で、以下の視点で授業改善を進める。 ア主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てる、学習したことを振り返るなど、自身の学びや変容を自覚でき

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20912/33gaikokugokatudou.pdf種別：pdf サイズ：1889.341KB

室の声のトーンを落とす。 ・低学年はコンパクトにする。 →ペアやコの字にして、好き嫌いを乗り越える。 コの字はペア主体 〇学ぶことについて・考えることが大事「どう考えているの？」 ・教材から聞く力・安心感、平等感 →一生懸命考えたことに価値が

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20917/sti_4.pdf種別：pdf サイズ：6202.06KB

授業研究編Ⅱ外国語「授業研究の視点⑧」参照） 単元など内容や時間のまとまりの中で、以下の視点で授業改善を進める。 ア「主体的」：架空のことだけではなく、自分自身の考えや気持ちを表現させる。 イ「対話的」：伝え合う目的があり、伝え合う内容が

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20926/31gaikokugo.pdf種別：pdf サイズ：2733.362KB

「主体的・対話的で深い学び」の視点（解P36～38） 単元など内容や時間のまとまりの中で、以下の視点で授業改善を進める。 ア主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てる、学習したことを振り返るなど、自身の学びや変容を自覚でき

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20926/33gaikokugokatudou.pdf種別：pdf サイズ：1889.341KB

上を図っている。 また、間違い直しを徹底して行い、生徒それぞれの課題改善に取り組んでいる。 学校全体での取組ア主体的・対話的で深い学びを目指した授業改善生徒が学習内容を深く理解し、資質・能力を身に付け、生涯にわたって主体

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/209480/26-5859sinoduchu.pdf種別：pdf サイズ：371.145KB

上を図っている。 また、間違い直しを徹底して行い、生徒それぞれの課題改善に取り組んでいる。 学校全体での取組ア主体的・対話的で深い学びを目指した授業改善生徒が学習内容を深く理解し、資質・能力を身に付け、生涯にわたって主体

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/209480/43-594shou.pdf種別：pdf サイズ：3235.805KB

て、生活困窮者に対する相談援助業務や就労支援業務などの実務経験を有する者を配置する。 (4)支援員の支援内容ア主任相談支援員 (ア)相談業務全般の管理・運営に関すること。 (イ)困難事例への対応など高度な相談支援に関すること。 (ウ)

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/211396/jiritsusodan.pdf種別：pdf サイズ：303.368KB

むを得ない事由がある場合は、この限りでない。 ア目的及び内容次の各号のいずれにも該当するものであること。 （ア）主たる目的が、理学、農学、医学、薬学等に関する学術研究であること。 ただし、学術研究が単に付随的な目的である場合は、学

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/211481/1siryo1-3.pdf種別：pdf サイズ：1706.639KB