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よる調査活動がつながったようであった。 菅平の調査によって「ＧＩＳで地元の栗橋を調べてみたい」と話す生徒が増え、その後の積極的な調査活動につながっていった。 中心テーマを上に置いた場合、そこから派生させる形をとるため、つな

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ちづくりなんてあるのか」と不安な様子だったが、自分たちで解決の糸口を見つけ、方向性を見いだしたことにより、 その後の活動も生徒主体のより探究的な活動に変化していった。 寄居町を楽しむことがまちづくりにつながります。 寄

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できるように設定する。 ・３人（または４人）グループにして、それぞれのグループ内で意見を発表し、考えを交流する。 その後、自分の考えと比較したり、発表者に質問などをしたりすることで考えを深める。 ・全員の意見を画面一斉表示し、多様

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手順 ①生徒が希望する文章を挙げる。 ②文章を所定の欄に記入。 ③文字をおよそ基本色の 35％の濃さにし、一度なぞり、その後視写する。 ○作成方法 ①教科書の文章をすべて平仮名に書き換える。 ②一語でも多く漢字で書けるようにする。 ③可能な限り、既習

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お父さんの言葉から自分の誕生も父母や家族に祝福され、家族の願いが込められた名前をもらったことに気づく。 その後、 自分とつながりのある生命の誕生を喜ぶとともに、その生命が『いちばんのたからもの』と気づい ていく。 ここでは

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こえ時間のない中、今日は見つかりたくないという気持ちの強いくまさんは、小川を越えて木の陰に隠れてしまう。 その後、どこを探してもくまさんが見つからない仲間たちは、大きな声でくまさんを探し始める。 その声がくまさんの耳

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お父さんの言葉から自分の誕生も父母や家族に祝福され、家族の願いが込められた名前をもらったことに気付く。 その後、自分とつながりのある生命の誕生を喜ぶとともに、その生命が『いちばんのたからもの』と気付き、元気がもりもり

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/638735.pdf種別：pdf サイズ：289.583KB

てきた。 ３年「絵葉書と切手」では、 誤りを指摘してあげることが友達への本当の優しさであることを話し合った。 その後、生活の中でも正しいことを伝え合う姿がよく見られるようになり、４年生でもよくできている子が多い。 学習にあた

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の他の子どもたちはいじめを知っているにも関わらず行動していないことも含め、私の気持ちを考えさせる。 また、その後の体育帽子が隠される事件が起きてからの私の心情の変化につなげ、今までは明奈に対するいじめが他人事で

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では、地域の方々が○たくさんの人に支えられてい10 ・私たちはどんな人た来てくれて、学校をきれることに気付かせ、その後、 つちに支えられて生活いにしてくれている。 ワークシートに書かせることしているのだろう。 ・防犯パトロールの

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