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性について吟味した。 “×１”は、何回かけ算しても答えが変わらないことから、“×１”を除いて考えるようになった。 これは、その後の“素数”の学習において「１は素数ではない」ことの解釈にもつながる視点となった。 授業のつながりにおいて「生徒が

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「違いに着目して、生物の特徴や生活を調べる」にすることで、比較する必然性を高め、観察の視点を意識させるとともに、その後の課題設定につなげることができる。 ③観察の結果から問題を見いだし、各自で課題を設定することで、探究の

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触れ、自分なりに工夫することの面白さにも関心をもてるようにする。 ○はじめは教師が３つの奏法で範奏をする。 その後は、ＩⅭＴ端末の動画を見ながら考えられるようにする。 また、終わったグループからその動画の音色を手本に聴き、実

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。 その中で、身の回りの分析から問題を発見し、解決することができるよう具体的な場面を考えさせるようにする。 その後、発明創意くふう展の作品を分析させ、開発者（製作者）の意図を読み取り、どんな問題解決をしようとしたかグルー

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ンテンツのプログラミング教材を通して、まず教材のしくみを学習させ、フローチャートの扱い方を理解させたい。 その後、身に付けた基礎的な知識・技能を元に、課題を解決することを目標にしたオリジナルのチャットツールを制作す

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めることができる。 また、「幼児との関わりの工夫」での発展的な授業展開（オンライン第２回目が可能な場合）として、 その後の活動において、園の先生とオンライン上でつないでインタビューをする活動を行うことも考えられる。 幼児との

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している。 近年、ファストファッションブランドの出現により、衣類は今まで以上に手の届きやすい価格となった。 その後、生産現場の環境への深刻な影響や生産者の人権問題、大量廃棄等、看過できない問題も多く出現している。 基礎的・基

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徒がつまずいている単語を中心に意味を確認し、デジタル教科書を活用し、短時間で練習させる。 ・最初は個人で読み、その後グループで確認を行い、最後はクラス全体で内容を確かめる。 事例のポイント② 物語の概要を考えながら読むこと

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」を行うことで、生徒が学ぶ必要性を感じ、主体的にテーマを深掘りしていくための意欲が高まることが期待できる。 その後、校外に出て市民の話を聞くアクションリサーチ、市の出している予算案や会計報告、 事業計画などの資料を読

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設定するために、４名の講師を招いて講演会を行う。 ここでは、講師の職業紹介を含めたプレゼンテーションを聞き、その後、その職業に関わる体験活動等を行っている。 多様な職種について広く知るとともに、直接体験として講師の方の

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