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を取ることで、保護者から率直な意見を聞くことができた。 この時期にオンライン授業は実現できなかったのだが、その後、ICT化が一気に加速し、R3の分散登校時のオンライン授業はスムーズに行えた。 R3のPTA活動においても、 進路指導主

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地の平地部に、主な市街地が形成されている。 土地利用としては、昭和２４年に秩父市の一部を都市計画区域に指定し、その後、昭和５ ６年に横瀬町の一部、昭和６１年に皆野町の一部が都市計画区域に加わり、現在の都市計画区域となってい

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員、臨床心理士、スクールソーシャルワーカー、自立支援士、民生委員等でチームを組み、把握をすることも考えられる。 その後、把握した情報を基にして、児童に合った支援が策定できるように留意する。 なお、「児童生徒理解・支援シート」を作成

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「対話的な学び」 問題の設定や検証計画の立案、観察、実験の結果の処理、考察の場面などでは、あらかじめ個人で考え、その後、意見交換したり、根拠を基にして議論したりして、自分の考えをより妥当なものにする学習となっているか ⑶「深い

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本時の学習指導・評価と授業改善本時は２時間続きの後半の１時間に当たる。 前時で「植物の体の中に運ばれた水は、その後どこから出ていくのか。 」について、予想を立て、観察、実験方法を立案し、児童一人一人が自分の鉢を使って観察、実験

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順＞ ①単元における目標を作成する。 単元を構成する内容について、学習指導要領に示された記載事項を確認する。 その後、内容における具体的な学習対象や活動に即して単元の目標を作成する。 ②単元の評価規準を観点別に設定する。 単元の

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て考え、 実践的に学習できるよう配慮する。 評価計画の作成に当たっては、基礎的・基本的な知識及び技能の評価が、その後の身近な物の選び方や買い方の工夫の指導に生かすことができるように留意する。 題材の実施後は、身近な消費生

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等の三つの柱で整理されている。 下記は「Ａ体つくりの運動遊び」を例として示したが、「２内容」は、まず前文があって、 その後（１）知識及び技能、（２）思考力、判断力、表現力等、（３）学びに向かう力、人間性等と、各内容についても育成を目指す三つの資

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度の評価の参考とする。 10分○Let’s Listen② ・音声を数回聞いて、内容に合うように誌面にある登場人物と絵を線で結ぶ。 その後、解答を確認する。 ・三人の登場人物が夏休みに行った場所、したこと、食べた物、その感想を話している英語の音声を聞か

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を明確にさせる。 その上で、ガリューとジェラール王子の自由についての考え方に対する児童自身の考えをもたせ、その後、もう一度小グループで意見交換をしながら、児童自身の自由についての考えをしっかりともたせるようにする。 ⇒

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