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の推進交通事故が多発する地域、路線においては、最高速度規制をはじめとする交通規制を適切に実施します。 また、その後の道路交通環境の変化等に応じた交通規制や規制の見直しなどの合理的な交通規制を推進します。 （警察本部交

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/200539/r02keikaku.pdf種別：pdf サイズ：1639.94KB

よう『クワイエットアワー』に取り組んでいます。 令和元年10月から札幌市内の店舗で『クワイエットアワー』を開始し、その後、函館市内や宮城県内の一部店舗にも広がっています。 【目的】 感覚過敏の方が、買い物に出掛けることをストレスに

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/200562/r31108tsuruha.pdf種別：pdf サイズ：206.424KB

て，小学校教育の基礎の上に，中学校教育を通して身に付けるべき資質・能力を明確化し，その育成を高等学校教育等のその後の学びに円滑に接続させていくことが求められている。 また，高等学校においては，生徒の多様な進路の希望に

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/004_iltupann.pdf種別：pdf サイズ：1099.52KB

かしているかなどの視点から，授業改善を図ることが考えられる。 「対話的な学び」については，あらかじめ個人で考え，その後，科学的な根拠や優先順位，倫理原則などについて協議を行い，互いの意見から気付きを得て修正する学習となっ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/05_kanngo2.pdf種別：pdf サイズ：476.054KB

ある。 また，「生活や社会の中の音や音楽，音楽文化と幅広く（深く）関わる資質・能力」は，生徒が高校での学びだけでなく， その後の人生において音や音楽，音楽文化と主体的に関わり，心豊かな生活を営む源となるものである。 一方，各科目におい

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/07_geijutu5.pdf種別：pdf サイズ：2291.254KB

いては，例えば，課題の設定や検証計画の立案，観察，実験などの結果の処理，考察などの場面では，あらかじめ個人で考え，その後， 意見交換したり，科学的な根拠に基づいて議論したりして，自分の考えをより妥当なものにする学習となって

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/08_sennmonnrisuu2.pdf種別：pdf サイズ：610.088KB

は，例えば，課題の設定や検証計画の立案，観察，実験，調査等の結果の処理， 考察などの場面では，あらかじめ個人で考え，その後， 意見交換や科学的な根拠に基づいて議論を行い，自分の考えをより妥当なものにする学習となっているかなど

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/11_risuu.pdf種別：pdf サイズ：504.693KB

めには，「主題」や「問い」を中心に構成する学習の展開が必要である。 「日本史探究」では，大項目ＡからＤまでの⑴には，生徒がその後の学習への見通しをもつための「時代を通観する問い」を表現する学習，⑶には主題を設定し，それを踏まえた課題（問

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/tireki.pdf種別：pdf サイズ：648.802KB

人間関係や活動の範囲を広げていく。 特別活動で身に付けた資質・能力と，教科・科目等で学んだことを，地域・社会などその後の様々な集団や人間関係の中で生かしていけるようにする。 ウ様々な集団活動における課題解決のための自主

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/tokubetukatudou.pdf種別：pdf サイズ：429.563KB

いては、第２次選考当日に提出いただいた手帳等の写しを必要に応じて任命権者に引き継ぐことがあります。 また、その後採用までの間に手帳等の提示を求めることがあります。 なお、提出していただいた手帳等の写しについては、最終

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/200716/r7shougaisha_jukenannnai.pdf種別：pdf サイズ：1064.573KB