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、室町文化は多くの人々に広まり、現代につながっているのだろう。 」について考察し、「社会科学びの地図」に記入する。 その後、単元を貫く問いとの関わりを確認する。 ● ● ● ○ ● ● ● ● ●室町時代の文化の特色について関心をもち、単元の学習の見通しをもっ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/200419/04-shakai2.pdf種別：pdf サイズ：3577.389KB

かを自己評価することができるようにする。 ・振り返りシートに分かったことや疑問などを記述することを通して、その後の学習を見通すことができるようにする。 知態 ○ ○ 知②：行動観察知①：小テスト ※小テストの結果は指導等に生かす。 態①：振り

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るときの視点 ①どんな内容で ②どんな方法で ③説明する順序は地域の防災センターから講師を招き、課題の提示やその後のアドバイス等をお願いすることも考えられる。 （博学連携） ４-４学習評価について本時の学習活動では、課題にそって

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「ブルタバの２つの源流」です。 一本のフルートがPで始まり、森の奥で静かに水源が生まれる様子が想像できます。 その後、水源が加わり（楽器の数や音量が増えて表現しています。 ） 音量もだんだん大きくなり、川になる様子がわかります。

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/200419/07-ongaku.pdf種別：pdf サイズ：4044.015KB

央をくぼませることにより、火が中心まで均等に通る。 ・最初は中火で焼いてタンパク質を固め、肉汁の流出を防ぐ。 その後、中心まで火が通るように弱火で焼くこと中心まで火が通る。 たり、映像等を用いて確認したりする。 実習当日は、教師

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/200419/10-gijutsukatei2.pdf種別：pdf サイズ：5799.279KB

には、言語活動の前に教えすぎないという考え方が重要である。 目的や場面、状況等を設定し、言語活動に取り組ませ、その後必要な指導を行い、再度言語活動に取り組ませるという指導過程で授業を行うことが必要である。 この過程によ

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ろう（１月）」（全員で作成） ・定着するまでは、帰りの会等の中で、議題を考えて記入する時間を設けることも考えられる。 その後は、議題ポスト等、自由に提案できる環境づくりに努める。 ・教師の例示や日常の生徒からのつぶやきを議題として提

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命令に係る補助金等の受領の日から納付の日までの日数に応じ、当該補助金の額（その一部を納付した場合におけるその後の期間については、既納額を控除した額）につき年10.95パーセントの割合で計算した加算金を県に納付しなけ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20045/ganbaru-issuance-guideline.pdf種別：pdf サイズ：358.147KB

お答えします」と表示され、質問とクレジットカード情報を入力した。 肝心の回答は全く役に立たないものだった。 その後、クレジットカードの明細書に４千５百円の請求があった。 調べると、質問サイトの請求だった。 お試し期間の７日間

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の推進交通事故が多発する地域、路線においては、最高速度規制をはじめとする交通規制を適切に実施します。 また、その後の道路交通環境の変化等に応じた交通規制や規制の見直しなどの合理的な交通規制を推進します。 （警察本部交

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