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るかである。 導入段階は，主運動の学びを方向付ける重要な場面である。 ここで形成される学習への心身の構えが，その後の主運動の質を左右する。 したがって，導入は展開の前段階として切り離して捉えるのではなく，主運動へと連続す

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の観点ー斉舗道による学び『ー斉学習』 一斉学習により，生徒E一一ーに学習隈題を明確に意機させ，個別学習などのその後の学習活動における学習を深める. 個別学習を行う際には，その個別学習を踏まえた協働学習を行うことを意識

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/154807/02-hikkei.pdf種別：pdf サイズ：4131.178KB

るかである。 導入段階は，主運動の学びを方向付ける重要な場面である。 ここで形成される学習への心身の構えが，その後の主運動の質を左右する。 したがって，導入は展開の前段階として切り離して捉えるのではなく，主運動へと連続す

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/154807/03hikkei.pdf種別：pdf サイズ：995.791KB

をあげて児童生徒の体力向上に努めている。 〈本県の体力の状混について〉 OBB和60年頃までは向上傾向にあったが，その後は停滞・低下傾向が続いていた。 0平成11年度から『教育に関する3つの達成目標Jに『体力」達成目標を設定した。 0平

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「クラウド上にある他のグループの考えを参照する。 」 →グループ内で話合い，グループとしての考え方をまとめる。 その後，クラウド上の他のグループの中から参考になる考え方を参考にすることで，幅広い視点から解決方法を考える。 【ＩＣＴ

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か教師と共通理解を図る。 ・撮影するポイント，画像や映像を見合う時のポイントを知識として生徒同士に理解させ，その後の話合いに活かす。 ※撮影する場面，見る場面を絞ることが重要体育授業における「主体的・対話的で深い学び」 の実現

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しには自然再生事業（※）を行うことはできません。 しかしながら、平成１９年に「くぬぎ山を考える地権者の会」が退会し、 その後平成２１年６月に行った地権者アンケートの結果により行政が行う近郊緑地保全区域の指定についても困難な状

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そうではなく右にずれたり前にずれたり伸びたり縮んだりそういうことを知らなかった。 抜くのは仕方がないがその後が重要だということも知らなかった。 歯医者任せにだけしていてもいけないことも分かった。 歯がないことを脳

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「3.1社会動向」の部分に記載すべきだ。 ○「3.1社会動向」の部分に「オリンピック・パラリンピック等を契機として」とあり、その後にインバウンドの取組みとなっている。 パラリンピックを契機とする以上、障がい者への対応を明確に記載し、

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的 １.グランドデザイン策定の背景 ■時間の経過 ○明治１８年に氷川公園（大宮公園（以降「第一公園」と呼称※１））が誕生。 その後、時代の要請を受けながら、第二、第三公園へと拡張 ○施設の老朽化 ○樹木の古木化、景観のばらつき、水源の変化 ○利用者ニーズ

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