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うした学習内容の確実な定着を図れるようにする配慮をするものとする。 そのために考えられる具体的な工夫をアからウに例示する。 ア高等学校における各教科・科目の指導にあたり， 義務教育段階の学習内容の定着を図るための学

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必要とされていること。 ○高等学校では，文章の内容や表現の仕方を評価し目的に応じて活用すること，多様なメディアから読み取ったことを踏まえて自分の考えを根拠に基づいて的確に表現すること,国語の語彙の構造や特徴を理解

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から販売・提供に結び付けていく一連の流れを踏まえ，それらに関する実習を取り入れるなど指導の工夫を図る。 ⑷のアからエまでについては，生徒の実態や学科の特色に応じて，いずれか一つ以上を選択して扱うことができる。 ２「課題研

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，科学的に探究する活動をより一層重視し，中学校理科との円滑な接続にも配慮している。 各科目の目標は，いずれもアからウまでの三つの柱から成り立っている。 ア自然の事物・現象についての理解を深め，科学的に探究するために必

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調査，研究，実験イ作品制作ウ産業現場等における実習エ職業資格の取得・生徒の興味・関心，進路希望等に応じて，内容のアからエまでの中から，個人又はグループで情報産業に関する適切な課題を設定させる。 なお， 課題については内容の

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形態」の語が登場することに注意したい。 「鑑賞」では，「音楽Ⅰ」，「音楽Ⅱ」で(ア)～(ウ)までの ３つの事項が示されていたが，ここでは，(ア)から(エ) の４つの事項に増加した。 (エ)の「音楽と人間の感情との関わり」もこれまでは示されていなかった内容である。 音楽

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生涯を見通し主体的に生活するために，家族や地域社会の人々と協力・協働し，実践的・体験的な学習活動を通して，次のアからオまでの項目を身に付けることができるよう指導する。 ア生涯の生活設計人の一生を生涯発達の視点で捉え，

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DNAの塩基配列を解読し，遺伝的多様性について探究する。 ⑵実施に当たっては，生徒の興味・関心，進路希望等に応じて，⑴の(ア)から(オ)までの中から，個人又はグループで適切な課題を設定させるものとする。 ⑶実施に当たっては，数学的な手法や科

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下に大項目Ｃ（近世の日本と世界），中項目⑶における小項目(ア)の構造の例をみる。 【小項目全体の構造の例】 ⑶のア(ア)とイ(ア)から構成される「⑶の小項目(ア)」 の学習に当たっては，ア(ア)の＜a＞法や制度による支配秩序の形成と身分制，貿易の統制と対外

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