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るが、計画区域周辺は、地平の起伏がなく平坦であることから自然の地形を活かした眺望点は少ない。 自然とのふれあいの場計画区域に最寄りの自然とのふれあいの場は計画区域から南側約500mに位置するスポーツ施設、新小針領家グ

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ギーが普及した自立分散型の低炭素社会づくり・新たなエネルギー社会の構築・地球温暖化対策の総合的推進・ヒートアイランド対策の推進 Ⅱ限りある資源を大切にする循環型社会づくり・廃棄物の減量化・循環利用の推進・廃棄物の適正

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も遅れちゃうんだ。 」 教師「どうしたらいいかなあ。 」 Ｆ児「ぼくは、数を数えて遅れないようにするね。 」 教師「いいアイデアだね。 」 Ｇ児「魚の役の次だから、よく見ていたら大丈夫だよ。 」 Ｅ児「うん、やってみるよ。 」 次の日、魚の役の出番になると、Ｅ児は顔を

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次々と聞かれ、教師は「ますます、素敵なお話になるね。 」と、声を掛けた。 〇事例３に対する評価 （幼児理解） 一人一人がアイデアや思いを出しみんなで劇をつくり出す楽しさを感じている様子が見られた。 劇遊びという活動の中で、自分の思いや

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トンを落として、ビリになったんだよね」という教師の一言をヒントに、Ｂ児は「バトンの練習をしよう」と提案し、Ａ児のアイデアも加わって、クラスの仲間が１つの目標に向かって諦めずにやり遂げようとする意欲が高まっている。 練習

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なる国の文化に触れる機会として、地域・保護者ボランティアの協力による 「英語で遊ぼう」を計画し、英語での簡単なあいさつや歌などを通して、様々な国の異なる文化について紹介していく。 ⑶事例３Ａさんって、こま回し名人だね（１月上旬）

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を繰り返す中で、Ａ児らが、困ったり良い考えが浮かばなかったりする場面があった。 教師がきっかけになるようなアイデアを示したり、実際に教師が作る様子を見せたりすることで、ゴムの力で動く船を作ることへとつながった。 ⑵事例

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キでウキウキだね（1月中旬） ひらがなの文字をパネル布に貼り、初めに『あ』のつく言葉を順番に言っていた。 「あひる」「あいす」「あめ」「あまもり」「あさがお」「あじさい」「あり」「アルパカ」 Ｄ児「いっぱいあるね、じゃあ、次は・・・『ど』にしよう！どんぶり。 」 Ｅ児「どんぐり。 」

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が自由に使用し、廃材で製作を行えるようにする。 （事例１） ・家庭から提供された廃材だけでなく、幼児たちから出たアイデアに沿うような教材や教師が必要になると想像した教材を用意し、廃材製作で使えるように準備しておく。 （事例２） ・

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が突然閉院して困っている。 治療法が最新のものであるとか、夜や休日にやっているとか、ＨＰが見やすいとか、予約があいているとか（人気があれば取れない）、ネット予約ができるか、そこまで調べないと安心していくことができないのが

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