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導者からのフィードバックを受け、今後の授業でどのような指導の工夫が考えられるか、「みんなが分かる授業づくりアイデアシート」などを参考にしながら考えてみましょう。 （４）アイデアシートに追記する指導の工夫を選ぶ・実際に授

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/07rikai.pdf種別：pdf サイズ：366.422KB

ージ」についてこの研修パッケージは、小・中学校等で行われている指導の工夫を整理した“みんなが分かる授業づくりアイデアシート”と、それを活用するための“指導案に添付する記入枠”、15分程度で行う“研究協議の進め方”などの資料で

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/09rikai.pdf種別：pdf サイズ：1283.017KB

い活動 ●発表 ●役割分担指示・提示の方法指示を出す時は、できる限り具体的にします。 「きちんと」 「ちゃんと」などのあいまいな表現だと戸惑ってしまう児童もいます。 児童の興味・関心の持ちやすい教材を提示することなども、 学習への意欲を

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613174.pdf種別：pdf サイズ：1238.768KB

合い活動 ●発表 ●役割分担指示・提示の方法指示を出す時は、できる限り具体的にします。 「きちんと」「ちゃんと」などのあいまいな表現だと戸惑ってしまう生徒もいます。 説明する時には言葉だけではなく、生徒が興味を持つ情報や見て分かる

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613175.pdf種別：pdf サイズ：1262.046KB

合い活動 ●発表 ●役割分担指示・提示の方法指示を出す時は、できる限り具体的にします。 「きちんと」「ちゃんと」などのあいまいな表現だと戸惑ってしまう生徒もいます。 説明する時には言葉だけではなく、見てわかる情報も添えるとよいでし

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613176.pdf種別：pdf サイズ：1297.918KB

さを確保しているか。 適・否 ６休憩所及び管理事務所 休憩所及び管理事務所 該当・非該当 ア出入口は、上記５ア、イの基準に適合しているか 適・否 イ出入口に設ける戸 該当・非該当 (ア)幅は、80cm以上か。 適・否 (イ)車いす使用者が容易に開閉して通過

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/136559/ennkatukachekkurisuto.doc種別：ワード サイズ：214.5KB

した広さを確保しているか。 適・否 ６休憩所及び管理事務所休憩所及び管理事務所該当・非該当ア出入口は、上記５ア、イの基準に適合しているか適・否イ出入口に設ける戸該当・非該当 (ア)幅は、80cm以上か。 適・否 (イ)車いす使用者が容易に開閉し

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/136559/ennkatukachekkurisuto.pdf種別：pdf サイズ：376.125KB

さを確保しているか。 適・否 ６休憩所及び管理事務所 休憩所及び管理事務所 該当・非該当 ア出入口は、上記５ア、イの基準に適合しているか 適・否 イ出入口に設ける戸 該当・非該当 (ア)幅は、80cm以上か。 適・否 (イ)車いす使用者が容易に開閉して通過

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/136559/ud-tekigoukakuninnhyou.doc種別：ワード サイズ：205.5KB

した広さを確保しているか。 適・否 ６休憩所及び管理事務所休憩所及び管理事務所該当・非該当ア出入口は、上記５ア、イの基準に適合しているか適・否イ出入口に設ける戸該当・非該当 (ア)幅は、80cm以上か。 適・否 (イ)車いす使用者が容易に開閉し

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/136559/ud-tekigoukakuninnhyou.pdf種別：pdf サイズ：365.779KB

〉と記す。）の結果を受けて、児童生徒一人一人の教育的ニーズに応じた指導のヒントや、教室ですぐに実践できる授業のアイデアを例示するものです。使用に当たっては、対象児童生徒の教育的ニーズに応じた指導の一例であることを

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8151.xls種別：エクセル サイズ：587KB