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を見いだし、それを基にして折り目の線がどのような直線になるかを考え、その上でどのような直線を作図すればよいかを判断できるようにすることが考えられる。 また、いろいろな折り方で折った紙の重なった部分を切り取って開

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うに指導した。 事後指導 （６月学級活動） 雨の日の休み時間の過ごし方について、自分はどのように過ごしたらよいかということを考えさせ、よく考えて自分で行動できるように指導していく。 （７月1学期終業式） 健康や安全に気を付け、物

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未希さんの気持ちを葛藤させる。 「逃げなくちゃ」⇔「放送しないと」 ・「今までにない潮の引きかたに驚いた」 ・「間に合わないかも」 ・「みんなを助けたい」 ・「はやくみんな高台に避難してほしい」 ◎自分のことより人のことを考えて行動する未希さんの優し

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題解決Ａ６年２組Ｄ友情、信頼ロレンゾの友達 「小学道徳生きる力６」日本文教出版体験的Ａ１年２組Ｂ礼儀どちらがいいかな 「小学道徳生きる力１」日本文教出版問題解決Ｂ２年３組Ｃ遵法精神、公徳心美しい鳥取砂丘 「中学道徳生きる力２」日

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じたヒントを与える。 ●相互交流(４人一組) ７書いた要旨を４人一組で黙って交流◎誰のものが要旨としてふさわしいか、その理由も考えるする。 ことを明確に指示した上で、一言も話さずに読ませる。 回すタイミングは教師が指示する。 【ァ①ェ②】

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ことを確認す角柱の体積の求め方を考る。 えることができる。 （考） □既習の内容の直方体の形に直すことができないかを三角柱の模型を１つ（横に半分に分割できるもの） または２つ持たせ、考えさせることによって、直方体の体積を基に求

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人生、山あり谷あり、という言葉がありますが、本当にその通りだと思います。 私も、勉強も部活動も友達関係もうまくいかず、本当に悩んだ時期がありました。 「犬はいい崖っぷちでも助けられ」、この川柳に「みんなそうなのか」と救われた人が

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関心・意欲を高めるとともに、数学的な態度を明確にして指導、評価する。 〔例：「問題を読んで整理する」、「答えが出たら正しいか確かめる」、「よりよいものにしようと考える」、「別の解き方を試みる」、「簡単な場面に置き換えて考える」、「記号で表してみる」、「

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言えたのだろうか。 ・一般性があるか追求させる。 ・直線だから言えたと思う。 ・いや、直線でなくても言えるんじゃないかな。 ６いつでもいえるか考える。 課題２・条件変えにより新しい課題ができることを協調す棒ａとｂが一直線でなくも同

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と結び、三角形に分けることで角の和を求めることができました。 辺上や外部の点を利用して求めることができないか考えてみよう。 」 ○根拠に基づいて発表させる場面を設けるなど、言語活動の充実を図る。 Ｔ：「できる三角形の数が１個ず

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